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什么是多元智能

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  什么是多元智能

    随着皮纹学的发展,皮纹与心理学的联系也越来越密切。在皮纹学的应用中非常重要的一部分是皮纹与心理学的结合,尤其是加纳教授提出多元智能理论以来,有不少学者在应用层面上研究了皮纹与多元智能的结合,结合生理学、人格心理学、生理心理学等等,最终发展成为目前的优势测评。

    一百多年来,智力的研究者们从不同的角度、不同的层面提出了各种各样的智力理论。早期的智力理论仅是对智力结构的一种静态描述,很少涉及智力活动内部的心理过程。认知心理学的发展和深入,导致了人们注重智力活动的内部过程,尤其是智能活动的高级心理过程。
    许多当代心理学家认为,传统的智力理论过于狭隘,使得以传统智力理论为基础的IQ测验不能准确、全面地反映学生的能力。加纳(Howard Gardner)就是其中的一个代表人物。他的多元智能理论(theory of multiple intelligence)对传统的智力理论提出了严峻的挑战,引起了美国教育界和心理学界的极大震动,成为二十世纪八十年代以后在美国教育界和心理学界最具影响力的智力理论之一。迦纳 (Howard Gardner) 博士是美国哈佛大学教育研究所发展心理学教授,于一九七九年起参与哈佛大学教育研究学院零点方案 ( Harvard Project Zero ) 的研究计划。该方案企图探讨一个伟大的问题:人类潜能的本质与实现。当时的研究成果,迦纳博士于一九八三年结集成一本名为《心智的结构》 ( Frames of Mind ) 的书。在这本书中迦纳教授提出人类的智能是多元化的,每一个人都拥有包括:语言文字智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐旋律智能、人际关系智能、内省智能、自然观察智能在内的八大智能。他以“多元智能理论”( 简称 MI) 荣获路易斯维里大学葛罗威麦耶奖,同时获得麦克阿瑟基金会的天才奖。大多数人可以在迦德纳多元智能的内涵中发现自己的多项长处,因此在美国社会广受欢迎。

背景
    首先,加纳的多种智力理论的提出是基于对传统的智力理论及智力测验的不满。他经过研究分析后发现,传统的智力观和智力测验主要集中在受社会、文化尤其是学校重视的语言和数理逻辑能力,而忽视了对人类和个体的生存和发展具有同样重要性的其它能力。智力测验的分数对一个人学校以外的潜能及表现无法进行很好的预测。加纳认为,只有当我们对人类智力的概念进行拓宽后,才有可能更恰当地评估智力及开发智力。
其次,加纳善于批判性地吸收其他人的智力研究,特别是智力研究中认知观点的一些长处。例如,他注意智力的不同的表征方式,不同形式的智力具有不同的信息加工操作;同时,他又注意到了智力行为受文化背景的限制;而且,他还重视智力的生物学基础。
    另外,美国二十世纪八十年代的教育改革运动也对加纳的多种智力理论的提出造成一定的影响。导致这场教育改革运动的主要原因之一是,教育界对传统智力观和成就测验的不满日益加深,目标是力求平等与卓越的多元化教育。多元智力理论正迎合了教育界的需求,受到了教育界的极大推崇。

加纳对智力的定义及判定的标准
    加纳认为,人的智力表现在生活中各个不同的方面,应从实际解决问题的能力以及在现实环境中的创造力为指标来定义一个人的智力。因此,他将智力定义为:解决问题或创造具有某种文化价值的产品的能力。他认为,人的智力应该包含一系列解决问题的发现或创造问题的潜力。在不同文化之间所解决的问题或创造的新产品的价值存在着非常明显的差异。
    加纳研究智力的方法比较独特。他并不是通过自己收集实验数据来支持和检验他的理论的,而是通过搜索各种与智力相关的各门学科的文献(含实验数据),采用一种他自称为“主观因素分析(subjective factor analysis)”的方法,确立了关于智力的一系列标准:

    第一,每一种智力都会因脑部某些特定部位受损而受到损害,大脑中某一部位受伤会使一个人失去某一种智力,而并不影响其它智力,从而可以将各种不同智力区分开来;
    第二,白痴学者、天才以及其他异常个体,他们往往在某些智力上超常,而在另一些智力上却表现为缺失,这给我们提供了智力相对独立的证据;
    第三,每一种智力都具有一种可识别的核心操作或操作系列,这些操作或操作系列能够对各种特定的内部或外部信息进行处理,识别出这些核心操作,就可以证明不同种类的智力的存在;
    第四,每一种智力都有其独特的发展过程,藉此可以区分各种不同的智力;
第五,不同智力的发展与人类进进化及其它物种的进化有关,如果某种特定形式的智力在进化的历史上能够找到它的踪迹,或者它是一种与其它有机体共有的能力,那么这种智力的存在就显得更为合理;
    第六,实验心理学证明了智力的可操作性,使我们可以研究各种特定形式的能力的细节问题,为各种特定形式的能力是或不是同一种智力的表现提供了有说服力的支持;
    第七,心理测量学中一种测验任务测出的智力与另一种任务测出的智力相关较高,而与另一种任务测出的智力相关较低,这也证明了不同种类的智力的存在;
    第八,每一种智力都有其独特的符号系统并藉其进行表达。

加纳多种智力理论的内容
    加纳认为,每个人都有多种相互独立的智力,这些智力之间的不同组合表现出个体间的智力差异。智力不是一个单一的结构,而是多方面的,其表现形式也是多种多样的。
根据加纳的研究,他认为目前已可以确证的智力有以下七种:
    语言智力(linguistic intelligence)。即运用于听、说、读、写中的智力,主要与言主的运用有关。语言智力发达的人,往往能通过口头或书面语言有效地与他人进行沟通,擅长语言的理解和运用。
逻辑一数学智力(logical-matbematical intelligence)即运用于逻辑思维和解决数学总是中的智力。逻辑-数学智力发达的人,对抽象的概念非常敏感,擅长推理,思考时注重因果分析。
    视觉空间智力(visual/spatial intellignce)。即准确地感觉视觉空间世界的智力。包括对色彩、线条、形状、空间及这些成分之间的敏感性,以及用图画表达头脑中想象的概念等。视觉空间智力发达的人,善于通过想象进行思考,对视觉空间的感受性强,能从不同的角度和层面来重塑空间。
    身体运动智力(bodily-kinestbetic intelligence)。即善于运用身体动作表达思想和感情及灵巧地操作物体的智力。包括平衡、协调、敏捷、力量、速度、灵活性等特殊的身体技巧以及对外界或自身刺激反应的能力。身体运动智力发达的人,举手投足灵巧敏捷,动手能力强,能熟练地控制身体动作和操作物体。
音乐智力(musical intelligence)。即运用于唱歌和欣赏音乐中的智力。包括对于节奏和旋律的感受、欣赏和创作的能力。
    人际智力(interpersonal intelligence)。即主要表现在人际交往中的智力。例如,察觉并区分他人的情绪、意向、动机及感觉的能力。人际智力发达的人,往往长于察言观色、善解人意、并与他人融洽相处,通常还具有很好的组织能力和领导能力。
自我反省智力(intrapersonal intellinence)。即明了自己的内在情感和内心世界,并能有效地运用这种自我认识能力指导自己的行为的能力。自我反省智力发达的人,能深入探索自己的内心世界,分辨自己的心理状态,理解自我的内在情感,并根据对自我的了解来调节自己的行为。
    关于加纳的理论,还有一些值得注意的地方:第一,上述罗列出的七种智力并没有穷尽人类所有的智力,只是他已确证的智力是上述七种;第二,这七种智力是最基本的智力,是人人身上都存在的,只是各种智力在每一个身上表现程度不同;第三,加纳认为如果给予适当的培训和指导,加上个人的努力,可以使每个人在七种智力上达到很高的水平;第四,尽管七种智力彼此相对独立,但还是相互联系相互影响的,做一件事情时,常常需要几种智力一同发挥作用;第五,人的聪明(智力)表现在各个方面,并不一定要在某一个领域成功才算智力高;第六,智力及智力行为受文化背景的影响。

应用及评论
    加纳的多种智力理论冲破了狭隘的传统的智力观的桎梏,在智力理论的发展上有许多进行之处;第一,加纳的理论拓宽了智力的概念,拓宽了我们观察人类智力表现的视野。该理论对智力观、人才观、教学观、考试观、学生观都产生了极大的影响。事实上,该理论提出不久即在美国用于教育实践中。它也为我国目前推行的素质教育提供了一定的理论依据。第二,加纳的智力理论代表了在住处加工心理学影响下智力研究发展的一种新的趋势。他的智力观的核心思想就是存在一种或几种基本的信息加工操作。同时,他对智力的生理基础给予了一定的重视。第三,加纳的研究方法比较独特,开辟了一条不同于其他研究者的途径。第四,第非常重视现实的社会情境和文化背景。

    当然,加纳的理论及其研究方法也有不足之处。首先,他的研究方法导致了其理论更强调一种观念性,而非操作性,使人很难利用其理论进行实际的操作,也很难重复其研究成果。其次,他提出了七种智力,只能说是提供了一个思路,并非智力只有七种。其他人依据他的标准或别的标准又可以提出别的一些智力,给人一种不确定感。

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